新密市初中生心理弹性现状调查

新密市初中生心理弹性现状调查

调查新密市初中生心理弹性状况，加强本地区心理健康教育。方法：在新密市随机抽取初中生样本188人，采用青少年心理弹性量表，通过SPSS统计软件进行数据的处理与分析。结果：新密市初中生的心理弹性，支持力及家庭支持得分在年级上存在显著差异；目标专注得分在是否为独生子女上存在显著差异。结论：学校可根据初中生心理弹性现状的特点，多设置开发低年级学生自主能动性的课程，在保证学业的同时，让同学积极参加课外活动，树立自信心；同时及时同家长进行双向交流，保证外在保护资源尤其是家庭支持对自身的满足。

标签：初中生；心理弹性；现状调查

前言

初中生正处于青春期，是个体身体发展的一个关键时期，其心理的发展则相对稳定，身心发展的不平衡，再加上学业压力及教师父母等的期望，中学生面临一系列心理危机，许多期望不能实现，从而导致挫折感的产生，从而影响他们的自信、自我认可等，影响他们的心理健康水平，他们的心理承受水平正在接受一个考验。

塞利格曼提出“积极心理学”一词后，越来越多的心理学家把目光转向这个新潮，开始涉足此领域的研究，将一贯的消极心理学模式转换为一场积极心理学运动。积极心理学要以科学的方法探索什么是人类适应复杂社会的最好行为[1]。心理弹性作为积极心理学的新视角[2]，是指人们在遇到逆境或危险时心理的复原能力或者对困境的适应能力不良的心理调节可能造成学业及社交的无助感[3，4]，当人们遇到同样困境或危险时，他们的处理方式或者思维方式、行为习惯会有很大不同，所引起的情绪等反应也会有所不同。在遇到困境等的冲击时，人们的心理能多大程度地进行调节，并克服困难，摆脱困境，所以不同弹性水平的个体所产生的焦虑程度也不同[5]。

通过对该地区初中生心理弹性现状的调查，针对本校的学生特点，协助学校加强心理健康教育。

一、对象与方法

（一）对象

在新密市某中学随机发放200份问卷，有效回收188份，有效回收率为94%，其中男生115人，占总人数的61.2%，女生73人，占总人数的38.8%；初一学生89人，占总人数的47.3%，初二学生45人，占总人数的23.9%；初三学生54人，占总人数的28.7%；有17人出生在城市，占总人数的9%，52人出生在乡村，占总人数的27.7%；119人在出生在农村，占总人数的63.3%；33人是独生

子，占总人数的17.6%；155人为非独生子，占总人数的82.4%；担任过干部的学生73人，占总人数的38.8%，未担任过干部的学生115人，占总人数的61.2%；父亲的学历，文盲2人，小学水平33人，初中103人，高中34人，大专10人，本科以上5人，母亲的学历，文盲13人，小学水平56人，初中72人，高中26人，大专14人，本科以上6人。

（二）方法

1.采用胡月琴，甘怡群编制的青少年心理韧性量表（the Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA），共27个题目，分为个人力和支持力两个因素，个人力包括目标专注、情绪控制、积极认知3个因子；支持力包括家庭支持、人际协助2个因子。该量表具有良好的信度和效度，采用5点计分。得分越高，表明在该项目上心理弹性越好[6]。

2.运用spss15.0进行数据的录入及处理。

二、结果分析

1.新密市初中生心理弹性总体状况，如表一所示。

表一新密市初中生心理弹性基本描述 ■

2.新密市初中生的性别，出生地，父母学历等在心理弹性各维度上均无显著性差异。

3.初中生心理弹性支持力得分在年级上存在显著差异。经过事后多重比较可知，初三年级支持力得分高于初一，初二年级支持力得分高于初一。在支持力的三个因子中，只有家庭支持得分在年级上存在显著差异，且初三年级家庭支持得分高于初一，初二年级家庭支持得分高于初一（如表二所示）。

表二不同年级留守初中生心理弹性得分的比较（■±s） ■

4.初中生的个人力及支持力在是否为独生子女上不存在显著差异，但是个人力中目标专注得分在是否为独生子女方面存在显著差异，r=0.163（p＜0.05）（如表三所示）。

表三 独生子女与非独生子女初中生心理弹性得分的比较（■±s） ■

5.心理弹性的影响因素

将学生的一般人口学等信息做单因素分析，然后运用多元回归模型对单因素分析中有统计学意义的3个变量（性别，年级，是否担任过干部）进行逐步多元回归分析，结果有一个因素(年级)进入模型（F=5.302，P=0.022<0.05，R2=0.028，调整R2=0.023）[7]。(如表四所示)

表四初中生心理弹性多元线性回归分析 ■

三、讨论与结论

研究发现，不同性别的初中生心理弹性得分的差异无统计学意义，与胡邴政（2011）结果相同，说明性别不是影响初中生心理弹性的因素[8]。

高年级的学生阅历经验相对低年级而言较丰富，且初中生心理弹性在支持力维度上得分较高，且高于初一学生支持力得分，尤其是在家庭支持上，说明了除自身个人力的心理韧性外，外在保护资源在获得满足的情况下，学生会发展自身个性特质，以保护自己免受危险的影响[9]。

非独生子女的学生在目标专注维度上得分高于独生子女。这也说明了非独生子女比独生子女对目标事物的关注性更强，更有利于认知及情绪的控制，这可能与家庭成长及家庭教养方式相关。非独生子女可比独生子女较少得到家长的关注，所以他们从小便习惯了独立主动，在遇到挫折时，能比独生子女更能关注问题事件的细节。

多元回归的结果表明，年级是初中生心理弹性的影响因素，从深层意义上说，随着学生学龄的增加，他们的身心都得到了发展，应对不利环境的能力也增强。而且高年级学生对周围人与事物较熟悉，在处理危险情况时也相对能把握好。说明了高年级在学校学习经验，生活经验等阅历的增多，对他们的心理调适起着很大的作用，在遇到困境时比低年级体验到较少的焦虑。

根据初中生心理弹性现状的特点，学校可多设置开发低年级学生自主能动性的课程，在保证学业的同时，让同学积极参加课外活动，树立自信心；同时及时同家长进行双向交流，保证外在保护资源尤其是家庭支持的满足。

影响心理弹性的因素还有很多，比如，家庭教养方式，人格特质，应对方式等，心理弹性水平较差，有可能会引起社交或者学习等障碍，可在以后的研究中加以侧重，更为全面地为本地区学生心理健康教育进行研究。

参考文献：

[1] Michael P. Hand. Psychological Resilience: The Influence of Positive and

Negative Life Events Upon Optimism， Hope， and Perceived Locus of Control[M]. VDM Verlag，2008.6.

[2]郑敏.心理弹性：积极心理学的新视角[J].合肥：合肥学院学报：社会科学版，2011，28（5）：123-126.

[3]胡海利.中学生心理复原力量表的编制及应用[D].合肥：安徽科技大学，2010.

[4]雷鸣，戴艳，肖宵.心理复原的机制：来自特质性的复原力个体的证据[J].心理科学进展，2011（6）：874-882.

[5]徐凡皓.浅析心理弹性[J].社会医学杂志，2012（5）：53.

[6]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（8）：902-912.

[7]何芙蓉，刘巧欢，周欢，等.四川南部农村留守初中生心理弹性影响因素分析[J].中国学校卫生，2011（2）：164-165.

[8]胡邴政.农村贫困地区初中生心理弹性与生活满意度的关系研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2011（5）：463-464.

[9]李海垒，张文新，张金宝.青少年心理韧性量表（HKRA）的修订[J].心理与行为研究，2008（2）：98-102.